學科英語教育是以英語為教學語言，以語文、數(shù)學、科學等學科為教學內容，在浸入式環(huán)境中培養(yǎng)學生獲得綜合語言運用能力，掌握基本知識與技能，形成有效的學習策略與思維模式，養(yǎng)成團隊合作、項目管理等能力的教育模式，是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑。

根據(jù)學科英語的教育理念，孩子學英語，不僅是強化聽說和口語溝通，更是專業(yè)學術的讀寫能力提高；不僅是語言知識與技能的積累，更是思維范式和綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子接受學科英語教育，其長遠的目的是培養(yǎng)未來的國際化人才。

在這種理念之下，提供學科英語教育的學?；驒C構，在教育教學目標、教學內容、教學方法、師資力量等方面，有其特定的標準和要求。若不能達到，則不能稱之為學科英語教育學?；驒C構。

1. 有科學的教學目標體系

教學目標體系決定了整個教學過程的方向，在課程中，目標處于核心位置：它既是課程設計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。

注：起點和終點意味著，在教學之前有明確的預期，教學之后看實際結果是否達到了預期課程內容意味著教什么、學什么，組織方式和教學策略意味著怎么教、怎么學。

教學目標是課程的靈魂，對課程質量起著決定性的作用。評判學科英語課程教學目標的質量，一般從這樣幾個維度考慮：

（1）整體性。

看教學目標是否涵蓋學生的全面發(fā)展，不僅僅是聽說讀寫技能，更要涵蓋學科知識、思維模式與能力培養(yǎng)。

（2）系統(tǒng)性。

看階段性目標之間是否能互相銜接，下一層目標是否能支持上一層目標。如果各級教學目標之間沒什么關系，則很有可能是先把各種不搭界的內容湊一塊，再編寫教學目標，這樣的做法對學生極其不負責任，這樣的“拼盤”也不能被成為學科英語課程。

（3）時代性。

目標的制定要關注社會的發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎上預測未來社會所需要的人才規(guī)格。如果把課程目標僅局限于應試，則不能稱之為學科英語課程。

2. 有高質量的教學內容

教學內容要解決“教什么、學什么”的問題。在當前社會背景中，學生“應該學”的東西，總是比“能夠學”的東西要多得多。正因為這樣，課程內容的選擇必須考慮：什么內容適合學生學習？哪些內容有利于實現(xiàn)課程目標，使學生達到預期的發(fā)展？

制定教育內容是一項兼有認知論、價值哲學和教學法特點的活動。課程內容的選擇問題始終被視為課程設計的一個難點。一般來說，以下標準是教育界公認的，制定課程內容時應遵守的原則，也是對課程內容進行評估的基本思路。

（1）合目的性。

看課程內容是否與課程目標緊密相關，特別注意這種相關性到底是表面文章，還是深層次的關聯(lián)。尤其是思維與能力層面的目標，需要多項內容的學習才能達到。例如邏輯思維中的“時間順序”，需要在生活、游戲、多項學習任務中，持續(xù)地去感受、理解和應用。

在多項課程內容中貫穿教學目標體系，這樣的課程設計非常復雜，需要有深厚教育教學功底的專家才能勝任，因此，有實力的課程設計者或出版集團，往往是高質量的**。

有些投機取巧的辦法，簡單地設置“某某思維課”，看似符合教學目標，但這是表面文章。因為“有些目標（如自信心、探究精神等）沒有什么直接與之相對應的內容”。（見馮曉霞主編《幼兒園課程》，58頁）

（2）價值性。

看課程內容是否值得花時間去學習。具體到學科英語課程來說，要看課程內容是否正確、完整以及能否與國際課程對接。

課程內容是否正確與完整，非專業(yè)人士可能很難進行評判，但是，可以借助一些專業(yè)機構的力量來分辨優(yōu)劣——看課程是否出自有實力的出版社，看是否獲得過獎章，是否獲得過認證。這就如同鑒別兒童食品的質量，家長不用購買專業(yè)的儀器設備，但是可以查看包裝上的質量認證標志，沒有認證標志的，哪怕包裝得再漂亮，質量也難以讓人放心。劣質的課程內容可能會讓孩子對學科產生錯誤的理解，造成長久的危害。

內容與國際課程對接，這是設置學科英語課程的初衷，也是課程內容的基本要求。學科英語課程的科目，與國際上主流的基礎教育的科目是一致的。有些教育機構設置一些子虛烏有的“學科”，無法與國際主流課程相銜接，浪費了孩子寶貴的時間，違背了其當初接受學科英語教育的初衷。

（3）結構性。

看課程的各要素是否合理地加以安排。學科英語課程不是內容的簡單疊加，而是一個有內在聯(lián)系的整體，各部分互相支持、互相強化，這樣才能使學生獲得完整、系統(tǒng)的學習經驗。

注：在課程結構方法中，“螺旋式課程”是常見的一種，它的特征之一是：同一知識點各個年級都出現(xiàn)，但是深度不同。孩子從小能接觸到一門學科的完整的知識結構。

3. 有可靠的教學方法

教學方法解決的是“如何教”的問題，它是連接內容與效果的橋梁。對于學科英語課程來說，教學方法本身就是課程的一部分，它不是到了老師備課或上課環(huán)節(jié)才要考慮的事?？煽康慕虒W方法，是**課程實施效果的必要條件之一。

考察課程是否具有可靠的教學方法，可以從以下幾方面來看。

（1）是否有物化的方法。

這是指教學方法不能完全依賴于人，而是有成熟的課件與教案。課件不僅僅是電子版的教學內容，更重要的是它本身蘊含著教學步驟與方法（否則，把紙質書掃描做成電子書多省事，誰還費勁開發(fā)互動性課件呢，教學步驟與方法才是課件的精髓）。教案是教學方法的進一步落實，直接指導著課堂教學行為。

在中國的現(xiàn)實情況下，課件與教案能大限度地**教學質量的底線，在大程度上避免教學的隨意性。

（2）是否有專門的教研團隊。

如果說課件、教案是為了守住教學的底線，那么，專門的教研團隊則是高水平教學的必要**。教研團隊的實力，表現(xiàn)在其人員背景、工作的影響范圍與專業(yè)水平，如：人員的學歷層次與專業(yè)領域、海外留學/工作經歷；是否為專業(yè)學術組織的成員；是否承擔全國或市級課題研究的工作。

（3）是否有教研機制。

好的教學方法若想在課堂上持續(xù)地落實，教研機制的**尤為重要。規(guī)范化的培訓、教育教研活動、教師教學水平評定制度以及教學質量監(jiān)控制度，是**教學方法在課堂上真正得以貫徹的**。這些制度往往體現(xiàn)在學校的常規(guī)活動中，如教師是否定期參加培訓、是否定期舉行學術交流活動、是否參與常規(guī)的教學技能考核。

無論是開發(fā)課件與教案，還是保持高質量的教研團隊與機制，都需要投入較高的人力和財力成本，因此，擁有成體系的課件、高質量的教案、成熟的教研機制和強大的教研團隊，是教育組織綜合實力的體現(xiàn)。是否在這項工作上進行投入，也能很好地反映一個教育組織的價值觀念。

4. 有合格的學科英語教師

教師是課程的實施者，課程是否能達到預期的效果，教師是關鍵的因素。一位老師是否能勝任學科英語課程的教學，要從以下幾點去考評。

（1）是否持有有效的教師資格證。

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證，無論中國還是其他國家，持有教師資格證（license）是合法從事教學工作的基本條件。教師資格證是由教育主管部門頒發(fā)的，在中國是各地的教育局或教育廳，在美國是各州專門的委員會。值得注意的是，TESOL或TEFL證，既不是美國的教師執(zhí)照，也不是中國的教師資格證，不能**持有人擁有從事教師這一職業(yè)的資質。

（2）是否合格通過學科英語教師培訓。

這里的培訓指專門培養(yǎng)教師用英語教學科的培訓，而非TESOL或TEFL培訓。TESOL或TEFL培訓的內容跟學科教育絲毫沒有關系，所有的培訓內容都是語言方面的。這類培訓通常是40小時，沒有任何學科教學法或教育學、心理學的內容。培訓方式主要是在線學習，不需要試講。由此可見，TESOL或TEFL培訓根本不能培養(yǎng)學科英語教師，一個絲毫不懂學生心理、不懂學科教育的人，是不能被稱為學科英語教師的。

綜上所述，教育教學目標、教學內容、教學方法、師資力量，均是決定教育實效的重要因素?？疾鞂W科英語教育是否名至實歸，需要對這些因素進行深入分析。只有將這些方面都扎扎實實做到位，才有可能取得實際的教育成果。

時間的考驗能說明一切問題，隨著孩子的長大，當初的教育選擇總能體現(xiàn)出來。然而，孩子的童年是禁不起浪費的。因此，以往的教學實例，能給學生和家長提供好的參考，畢竟經過實踐檢驗過的教育是可信賴的。