誰更需要學(xué)習(xí)力托福？

托?？荚嚤旧砜疾斓氖菍W(xué)術(shù)場(chǎng)景下學(xué)生的語言能力，養(yǎng)成能力需要搭建系統(tǒng)，更需要自身的熱情，通過托福學(xué)習(xí)養(yǎng)成的能力更需要對(duì)未來的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

申請(qǐng)美高時(shí)，誰更需要學(xué)習(xí)力托福？

缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；

進(jìn)步速度緩慢，一個(gè)月內(nèi)無明顯提高的學(xué)生；

公立學(xué)校，英文基礎(chǔ)太差的學(xué)生；

越考越差或者出分瓶頸期的學(xué)生；

分?jǐn)?shù)忽高忽低，不知道原因的學(xué)生；

希望建立語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生；

希望準(zhǔn)確找到隱藏問題的學(xué)生。

總結(jié)： 對(duì)于申請(qǐng)美高的學(xué)生，他們一定要提前適應(yīng)美式課堂對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀質(zhì)量、思維和表達(dá)的要求，建立起自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

如果學(xué)生已經(jīng)有較好成績(jī)，學(xué)習(xí)力托福則可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步！

如果學(xué)生之前不具備這樣的能力，通過學(xué)習(xí)力托福完全可以讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)力，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)反思、會(huì)總結(jié)、會(huì)升級(jí)的學(xué)習(xí)者。

申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，誰更需要學(xué)習(xí)力托福？

想用最少的時(shí)間出分的學(xué)生；

越考越差或者出分瓶頸期的學(xué)生；

分?jǐn)?shù)忽高忽低，不知道原因的學(xué)生；

美高在讀，不習(xí)慣應(yīng)試教學(xué)的學(xué)生；

想無縫銜接大學(xué)學(xué)習(xí)，避免“高分低能”的學(xué)生。

總結(jié)： 對(duì)于申請(qǐng)美本的學(xué)生，重點(diǎn)是快速出分，回顧自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)出真正的語言能力。

無論是在國(guó)際學(xué)校就讀的學(xué)生還是在美高就讀的學(xué)生，都不應(yīng)該在托福學(xué)習(xí)上消耗太多時(shí)間。

學(xué)習(xí)力托福與一般托福的區(qū)別

“學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力?！边@句話，很多家長(zhǎng)應(yīng)該都聽過。

在教育中，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)力，不僅指獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在說的學(xué)習(xí)力其實(shí)是一個(gè)貫穿學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展，不斷產(chǎn)生積極影響的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

在托福教學(xué)中喚醒孩子的學(xué)習(xí)力，就意味著學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)托福的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的邏輯，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)獲得的信心和熱情不斷影響學(xué)生整體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

學(xué)生通過自己構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不斷獲得積極能量，在任何領(lǐng)域都可以成為高效能的終生學(xué)習(xí)者。

所以學(xué)習(xí)力托福給學(xué)生的不僅僅是高分，更是通過養(yǎng)成語言能力的過程。

構(gòu)建出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在未來不同科目的學(xué)習(xí)中都可以觸類旁通，發(fā)揮積極的作用。

正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是獨(dú)特的，所以學(xué)習(xí)力托福必須一對(duì)一教學(xué)。

必須根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)每個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，不斷通過教學(xué)的過程去診斷學(xué)生的需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步速度去設(shè)計(jì)每個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容。

為什么低齡留學(xué)生，更需要學(xué)習(xí)力托福？

在和私立寄宿美初/美高打交道的二十多年里，我們非常清楚學(xué)校要孩子們的語言成績(jī)，其實(shí)是希望他們能夠有一定的語言能力能夠應(yīng)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)。

也就是確保非母語的英語使用者們，入學(xué)后能看懂課前資料，能在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量發(fā)言，能夠完成具有批判性思維的文章，做公開演講等等... ...

所以無論是托福還是小托福，考試成績(jī)不是學(xué)校真正要看的，學(xué)生的認(rèn)知和思考力才是學(xué)校希望孩子們?cè)谏暾?qǐng)時(shí)準(zhǔn)備好的。

尤其對(duì)于6-9年級(jí)的學(xué)生，他們大部分還沒有建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，甚至還沒有思考自己學(xué)習(xí)過程的意識(shí)。

對(duì)于這群學(xué)生來說，應(yīng)試模式的托福學(xué)習(xí)既不符合他們?cè)趪?guó)際學(xué)校里的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也不符合未來學(xué)校對(duì)他們的能力期待。

即使考出高分，在接下來美初和美高的學(xué)習(xí)中依然不得其法。

世通睿教育的學(xué)習(xí)力托福，在幫助學(xué)生達(dá)成托福分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也是幫助學(xué)生獲得未來在美初和美高立得住的能力：

還原美式教育對(duì)學(xué)生思考力、批判性思維要求的托福教學(xué)，才能學(xué)生獲得語言能力和學(xué)習(xí)能力，高效出分并獲得學(xué)習(xí)信心！

世通睿教育的學(xué)習(xí)力托福正是準(zhǔn)備申請(qǐng)美初和美高的家庭，最應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)的課程。

讓標(biāo)化準(zhǔn)備也成為孩子成長(zhǎng)的一部分，讓孩子進(jìn)入未來的學(xué)校能學(xué)有余力。